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Teoría - Bibliografía
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Autor 
Román-Mendoza, Esperanza 
Título 
Aprender a aprender en la era digital. Tecnopedagogía crítica para la enseñanza del español LE/L2 
Libro (en el caso de capítulos) - Revista (en el caso de artículos) 
 
Enlace 
www.academia.edu/36616921/Aprender_a_aprender_en_la_era_digital._Routledge_2018 
Editor 
 
Editorial   Lugar   Fecha   Páginas 
Routledge  Londres y Nueva York  2018  224 
Categoría 
Aprendizaje, autonomía, estrategias, TIC 
Contenido 
books.google.es

Este libro se ha estructurado en dos partes. La primera está formada por cinco capítulos que repasan los principales aspectos teóricos relativos al desarrollo de la autonomía en la enseñanza-aprendizaje del español L2 mediante las TAC. Se parte de la constatación de que, a pesar de la vertiginosa evolución que han experimentado en los últimos cin-cuenta años, las TAC solo han sido empleadas de forma tangencial para ayudar al alumno a aprender a aprender una L2. A continuación se describen las razones por las que este cambio tecnopedagógico no se ha producido todavía. Para ello, se repasa el concepto de autonomía del aprendizaje argumentando que solo desde una pedagogía crítica y social se puede plantear un uso de las TAC como el que aquí se defiende. Esta perspectiva crítica también se aplica a la descripción de las caracterís-ticas tecnológicas relativas al alumnado, al profesorado y al contexto educativo, que se describen en los capítulos 3, 4 y 5, respectivamente. La segunda parte, compuesta por tres capítulos, se enfoca en la aplicación práctica de las TAC en las diferentes tareas que profesores y alumnos realizan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje del español L2. Su meta consiste en guiar al lector para que, por sí mismo, ejerza su agencia a la hora de implementar las TAC para conseguir una mayor autonomía. El Catálogo de TAC y buenas prácticas recoge todas las TAC mencionadas a lo largo del libro y una selección de ejemplos de su implementación.

Índice
Introducción

1. Aprender a aprender. . . y a desaprender
2. ¿Por qué una tecnopedagogía crítica?
3. Estructura del libro
4. Recursos adicionales
5. Agradecimientos

1 Las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento
1.1. Definiciones y taxonomías: TIC, TAC y TEP
1.2. Las TAC y la autonomía del aprendizaje de L2
1.3. La promesa de las pedagogías emergentes
1.4. Hacia una nueva autonomía del aprendizaje con las TAC
1.5. A modo de síntesis

2 Aprender a aprender de forma autónoma
2.1. Los orígenes del aprendizaje autónomo
2.2. La pedagogía crítica y la dimensión social del aprendizaje
2.3. El aprendizaje autónomo de L2 desde una perspectiva no individualista
2.4. Tecnopedagogía crítica y aprendizaje autónomo de L2
2.5. A modo de síntesis

3 Los aprendientes de L2 ante las TAC
3.1. La leyenda de los nativos digitales
3.2. El alumno como ciudadano digital en el siglo XXI
3.3. El mito del buen aprendiente de L2
3.4. Identidad y aprendizaje de L2
3.5. Implementación y percepción del aprendizaje autónomo
3.6. A modo de síntesis

4 Desafíos para el profesorado en la era digital
4.1. La competencia docente
4.2. Creencias e identidad del profesorado
4.3. La competencia digital docente
4.4. Enseñar a aprender de forma autónoma
4.5. Actitudes del profesorado ante el reto tecnológico
4.6. A modo de síntesis

5 Autonomía y tecnología: ¿quién toma las decisiones?
5.1. Un camino tradicional: los libros de texto
5.2. Una vía alternativa: los recursos educativos abiertos
5.3. Nuevos horizontes en la era posmétodo
5.4. Las instituciones educativas y las TAC
5.5. Promesas y realidades del análisis de los datos sobre el aprendizaje
5.6. A modo de síntesis

6 Manos a la obra: qué necesito y de qué dispongo
6.1. Análisis de necesidades: el contexto de aprendizaje
6.2. Competencias digitales e infraestructura: el contexto tecnológico
6.3. Fuentes de información y formación
6.4. Qué TAC utilizar: identificación y organización
6.5. A modo de síntesis

7 Facilitar el aprendizaje con las TAC
7.1. El programa del curso y las TAC
7.2. El clima de la clase con las TAC
7.3. La tecnología y la dinámica de la clase
7.4. Proyectos participativos con las TAC
7.5. A modo de síntesis

8 Las TAC y la evaluación del aprendizaje
8.1. Nuevas formas de evaluación
8.2. La evaluación por parte del profesor
8.3. El aprendiente como evaluador
8.4. La evaluación asistida por las TAC fuera del aula
8.5. A modo de síntesis

Consideraciones finales

Bibliografía

Catálogo de TAC y buenas prácticas
Glosario bilingüe de términos, siglas y acrónimos
Índice temático

 
Comentarios 
 
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