todoELE | Etiquetas

Bibliografía

Bibliografía - E-eleando

La comunicación no verbal en la enseñanza integral del Español como Lengua Extranjera

Fernando Poyatos (2017)

En E-eleando 1

Texto completo

----------------

Contenidos

ÍNDICE
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN

La gestación de la aplicación de mis trabajos al campo de ELE
El contenido de estas páginas

1. FUNDAMENTOS IMPRESCINDIBLES PARA EL ESTUDIO DE LA COMUNICACIÓN NO VERBAL EN PROGRAMAS DE ELE Y EL PELIGRO DE SU SIMPLIFICACIÓN
1.1. Los conceptos de comunicación no verbal, interacción y conversación como guía para el análisis del discurso oral
1.2. Anatomía del español como lengua que enseñamos a extranjeros: su realidad tripartita palabras-paralenguaje-kinésica
1.3. El paralenguaje: definición y categorías
1.4. La kinésica y las bases imprescindibles para su estudio
1.5. Las diez realizaciones de lenguaje, paralengaje y kinésica
1.6. Las relaciones básicas de los sistemas no verbales con el lenguaje
1.7. La adquisición de los repertorios lingüísticos y culturales: hablante nativo y hablante extranjero

2. CULTURA, FLUIDEZ CULTURAL Y PROBLEMAS INTERCULTURALES EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL A EXTRANJEROS
2.1. Enseñamos a nuestros alumnos extranjeros como miembros de nuestra cultura y dentro de ella
2.2. Para el análisis sistemático de una cultura: el modelo interdisciplinar de los culturemas aplicado a los alumnos extranjeros
2.3. El fondo condicionante de nuestro hablar verbal-no verbal dentro de cada cultura
2.4. Fluidez lingüística y fluidez cultural verbal-no verbal: alternativas comportamentales y coeficiente de fluidez
2.5. Sobre el concepto de uso verbal y no verbal
2.6. Los problemas de codificación (ejecución) y descodificación (interpretación) entre hablante y oyente de distintas lenguas y culturas

3. LA CLASIFICACIÓN DE GESTOS, MANERAS Y POSTURAS PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL A EXTRANJEROS
3.1. Cómo estudiar la kinésica y clasificar gestos, maneras y posturas
3.2. La kinésica: su verdadera naturaleza, su percepción y sus funciones en el discurso
3.3. Las tres categorías de las conductas kinésicas: gestos, maneras y posturas
3.4. Las tres modalidades a diferenciar en el uso de la kinésica: microkinésica, fraseo kinésico y gestos anticipatorios
3.5. Las tres fases del acto kinésico y la parakinésica
3.6. Clasificación didáctica de los actos kinésicos según el modelo de las categorías no verbales

4. ENSEÑAR LA COMUNICACIÓN NO VERBAL DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA, I: FUNDAMENTOS, FORMAS, MATERIALES Y PRÁCTICAS
4.1. De la teoría a la práctica: ubicación del material no verbal dentro del programa de “máster” (o “maestría”)
4.2. Criterio para la presentación del material no verbal
4.3. Fase preparatoria: los fundamentos de la comunicación no verbal
4.4. Presentación del material paralingüístico: categorías, producción, los alternantes paralingüísticos, cognados y falsos cognados, ubicación en el modelo de las categorías no verbales
4.5. Presentación del material kinésico: categorías, producción, parakinésica, cognados y falsos cognados, predominio en el modelo de las categorías no verbales
4.6. Presentación de los usos proxémicos
4.7. Completar los signos comunicativos no verbales: reacciones dérmicas y químicas y otros signos no verbales
4.8. Concienciar sobre la cronémica como dimensión existencial fundamental
4.9. La educación cívica como dimensión cultural y sus manifestaciones no verbales
4.10. Materiales ilustrativos para la enseñanza de la comunicación no verbal
4.11. Prácticas no verbales en el aula
4.12. Pruebas periódicas y exámenes en vivo
4.13. Trabajos de curso
4.14. La comunicación no verbal incorporada al libro de texto tradicional
4.15. Sobre la elaboración de inventarios kinésicos para la enseñanza de la comunicación no verbal

5. ENSEÑAR LA COMUNICACIÓN NO VERBAL DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA, II: INSTRUCCIÓN COMPARATIVA MUTUA CON INFORMANTES
5.1. El encuentro cara a cara de las culturas: una enseñanza mutua
5.2. La experiencia integral de la comunicación no verbal a través de los informantes
5.3. Los encuentros con los informantes
5.4. A modo de conclusión

BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA LITERARIA
ÍNDICE TEMÁTICO

La enseñanza de la lectoescritura a través de manuales de ELE

Patricia Vera Díaz (2023)

En E-eleando 29

Texto completo

En el presente documento se expone un estado de la cuestión sobre la presencia de la lectoescritura en los manuales de español como lengua extranjera (ELE) del nivel intermedio mediante el análisis del índice, los contenidos teóricos y las actividades.

Para ello, este trabajo se ha dividido en cuatro capítulos. El primer capítulo, el marco teórico, recoge una revisión bibliográfica sobre los enfoques y métodos empleados en la enseñanza de la lectoescritura y cómo estas dos destrezas por separado se tratan en el aula de ELE. También se ha dedicado un apartado al impacto que la tecnología ejerce sobre la enseñanza de lenguas extranjeras y otro al tratamiento que los dos documentos básicos de enseñanza de lenguas, El Marco común europeo de referencia para las lenguas aprendizaje, enseñanza, evaluación y el Plan Curricular del Instituto Cervantes, dan sobre la lectoescritura. El segundo capítulo explica la metodología utilizada para el análisis de los manuales, aportando los criterios de selección de los manuales y la explicación de las plantillas utilizadas. El tercer capítulo expone el análisis de los manuales a partir de los datos recogidos en las plantillas (adjuntadas en los Anexos 1, 2 y 3), atendiendo a la presencia de la lectoescritura en cada uno de los bloques del índice, de la teoría y de las actividades, poniendo el foco de atención en la tipología de actividades y en los géneros textuales utilizados en cada nivel. Finalmente, en el último capítulo se recogen las conclusiones obtenidas y algunas propuestas para futuras líneas de investigación.

La motivación para la elaboración de este trabajo ha sido el interés personal por las destrezas de la lectura y la escritura tras haber realizado estudios en filología, y la curiosidad suscitada en la asignatura de Taller de lectura y escritura impartida en el Máster en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera de la UAH acerca de la integración y secuenciación de este tipo de destrezas en el aula.

Las inteligencias personales en la enseñanza-aprendizaje de Español como Lengua Extranjera

Carlos Jiménez Climent (2017)

En E-eleando 2

Texto completo

Las llamadas Inteligencias personales se sitúan dentro del marco teórico de una de las propuestas de mayor relevancia en el campo de la educación de los últimos años. La teoría de las Inteligencias múltiples, propuesta y ampliada por el psicólogo Howard Gardner pone en entredicho la existencia de un único modo de aprender y considera vital la adaptación de los métodos a la peculiaridad de cada aprendiz basándose en la identificación de ocho Inteligencias o capacidades cognitivas a través de las cuales todo el mundo puede acceder al conocimiento. La dimensión afectiva o emocional, claramente identificada en la llamada inteligencia intrapersonal (conocimiento de uno mismo) y la inteligencia interpersonal (capacidad de interacción con los demás), se revela fundamental para la enseñanza-aprendizaje de un idioma debido al carácter social del lenguaje. El objetivo de este trabajo es demostrar que este potencial cognitivo puede desarrollarse para lograr mayor éxito dentro y fuera del aula.

Pensamiento, cultura y lenguaje en la enseñanza-aprendizaje de ELE en el caso de los sinohablantes

Xinyi Han (2023)

En E-eleando 28

Texto completo

El objetivo principal de este trabajo estriba en trasladar lo dicho a partir de Humboldt acerca de la relación entre la mente humana, la cultura y el lenguaje a la enseñanza de ELE a sinohablantes. Para ello, se acudirá a un análisis comparativo entre los sustantivos cuantificativos españoles y los clasificadores chinos, con el propósito de encontrar, en la medida de que existan, posibles diferencias cognitivas entre los hablantes de ambas naciones.

El presente trabajo consta de seis capítulos. Tras la introducción, que conforma el primer capítulo, dedicaremos el segundo capítulo a la reflexión habida en la filosofía del lenguaje y en la antropología lingüística. Para este fin, abordaremos, por un lado, el pensamiento humboldtiano sobre la relación entre lenguaje y cognición, y, por otro lado, la hipótesis de Sapir-Whorf, formulada desde la óptica del relativismo lingüístico. En el tercer capítulo, nos centraremos en las aportaciones de la lingüística cognitiva. En este capítulo, explicaremos primero la reivindicación de la hipótesis de Sapir-Whorf por parte de los estudios neowhorfianos y, después, expondremos los planteamientos de Anna Wierzbicka y Dan Slobin sobre la relación entre lenguaje, cultura y cognición. La primera destaca el papel fundamental de la cultura en el proceso de configuración de la forma de pensar de los hombres, mientras que Slobin aporta ideas que nos permitirán analizar la aplicación de la gramática cognitiva a la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras. En el cuarto capítulo, se llevará toda esta teorización al nivel más concreto de la enseñanza-aprendizaje de ELE a los alumnos chinos, comparando el sistema clasificativo del chino con el cuantificativo español. Finalmente, las conclusiones se encuentran en el capítulo cinco y la bibliografía, en el capítulo sexto.

Uso de la gamificación en la enseñanza de ELE

Anna Dalmases Muntané (2017)

En E-eleando 4

Texto completo

La gamificación en el ámbito de la educación y, en particular, de la enseñanza de ELE está despertando un gran interés. Como tal, se entiende la técnica que el docente emplea en el diseño de una actividad de aprendizaje, introduciendo elementos del juego (puntos, tablas de clasificación, medallas, insignias...) y su pensamiento (competición, desafía, progreso...), con el fin de dirigir o modificar el comportamiento de los alumnos en el aula y enriquecer la experiencia del aprendizaje. Esta memoria empieza con un marco teórico que sirve como base para el diseño de una actividad gamificada. Posteriormente, se describe la puesta en práctica de dicha actividad en el aula. Los resultados obtenidos a partir de cuestionarios muestran el potencial de la gamificación en el ámbito de la enseñanza de ELE como estrategia para mejorar el comportamiento de los alumnos: aumenta la motivación, promueve la participación, favorece la autonomía, mejora la autoestima, concentra la atención y fomenta la implicación del alumno en el aprendizaje.

Publica